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寫作文對學日語有意義嗎?

发布时间:2021-03-17 03:22:07
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“作文練得再多,也達不到母語者的水平”“連N1都不考寫作”,像這樣認為壓根沒必要學寫作的人應該不在少數。我也經常用外語寫文章,總會收到 一部分“辣評”,所以很能理解這樣的心情。可是寫作能力並不僅僅體現在作文上,它是語法、詞匯、表述等各方面綜合能力的真實體現。假如連深思熟慮之下寫出來的作文都不正確,那麼會話就更不必說了。

有個理工科的學生,日語基本是自學的。她能够用非常精准自然的日語寫東西。她每天都用日語寫日記,大學畢業后,為了讓自己不忘記日語,依舊维持著寫日記的習慣。寫作水平僅靠上課或老師指導,是無法進步的。唯有多寫多練才能日益精進。有些學生用日語寫作文時,喜歡用 许多不必要的成語,他們覺得“好容易背下來了,就得用用”。同樣,假如養成寫作文的習慣,平時閱讀日語文章的時候再遇到各種新穎的表述,就會要想運用在作文中。長此过往,不用特意跟老師學習,就能慢慢磨練文字表現力。寫作與會話一樣,都是僅靠課堂內容無法長足提升的。一個老師改幾十個人的作文,負擔很重,而且各位往往重復犯同一個錯誤。對於教師來說,每年都重復著針對每個學生反復糾正同樣錯誤的工作,雖說是本職工作,但確實也很辛苦。今后期望各位在課上寫作文的時候,能夠多少站在老師的視角遣詞用句,同時這對自己來說也是高效的學習方法。

學生用不熟悉的外語寫作,往往會寫出意思模棱兩可的句子,這種情況很難避免。遇到這種意思不明確的句子,老師也很頭疼。下面有個例句,請各位試試站在老師的角度進行修改。

*① 日本語には漢字がとっても多いだ。だから、日本語が必ずしも易しいです。

這短短的兩句話裡,最少有4個錯誤。假如不能發現這4個錯誤,那麼你在自己寫作的時候也很可能犯同樣的錯誤。這裡面的錯誤,我們下期文章再詳細解說,本期想請各位先思考例句的意思。

恐怕有许多人會理解為“日語裡有許多漢字,所以日語注定好學。”,但實際上,日本人(或日語母語者)也可能理解為“雖然日語裡有許多漢字,但日語未必好學”。

下面請各位對調立場,站在老師的角度,以對外漢語教師的身份試著感受下面這個病句。

*② 雖然日語裡有 许多漢字詞,所以日語好學。

該例句中沒有“雖然”這個表示轉折關系的對應的詞,邏輯關系不明確。此時各位應該怎样理解和修改呢?也或許學生寫的是“雖然日語是一門外語,但其中用許多漢字,所以日語好學”這個意思呢。

由此能够看出,學生想表達的意思有時很難傳達給老師,老師修改后的文章,未必能准確反映學生要想表達的思想。所以用外語寫作,應當比用母語寫作更有意識地明確邏輯結構。這樣即便語法有錯誤,也不會太影響文章的閱讀。有些學生一拿到作業,就按照自己的思路順序下筆,可能一小時都用不了就洋洋洒洒寫出一篇千字作文。這或許是熟悉應試作文的結果。用日語寫作,並不是語法和表述正確即可的。也有许多學生認為寫個600字的作文很簡單,但其實用600字把一件事說完整是相當困難的,寫起來可能就變成1000多字了,再刪減到600字。這絕不是一個簡單的課題,千萬不可小覷。

在日本,大多規定作文字數的上限。我讀高中的時候,教古文的老師每次都讓我們寫50字以內的短文。老師每次不打分,隻給“合格”“不合格”的判斷。“不合格”的人必須幾天后重新提交。每周我們都會有新的作文題目,不擅長國語的我總要修改 许多次,像問禪悟道一樣反復提交。甚至有時要一次交三份作文。在哪裡點逗號、怎麼使用復句……必須研究各種表述方法。我根本無法理解自己跟其他合格的同學到底差在哪裡。直到最后一節課,我都沒有得到標准答案。學生找老師要標准答案是天經地義的事。所以我當時不能理解老師的意圖。可是現如今,我自己也成為了一名老師,在我看來,用標准答案進行教育效果並不好,真正的教育應當是讓學生自己意識到問題。作文正是如此,雖然看了范文能夠理解,但實際上基本學不到真知識。現在我覺得,我的老師當年的思路應該是“舉一隅不以三隅反,則不復也”,只是我自己一直沒能領悟到那“三隅”。

在此,我期望各位也重視寫作,拿出自學的意識,仔細研讀老師費盡苦心修改的文章,思考為什麼那樣修改,並真正理解,融會貫通。(作者久保輝幸為浙江工商大學東亞研究院日本研究中心副教授)

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